【教育心理學堂】資優兒童的隱憂(下)　籲家長重視情意發展

上回分析了資優兒童小麗(化名)缺課背後的可能原因，今次談談如何支援小麗重返校園。

介入

以往小麗的父母只關注她的學業成績，忽略了她的情意需要及教導她社交技巧。就小麗的情況，學校的學生支援組邀請了家長、科任老師、學生輔導人員召開個案會議。
會議中，我分析了小麗的評估結果，並提出以下建議：

1. 讓小麗回復正常的規律生活是首要任務，故此家長需堅定地要求及協助小麗上學。學校願意彈性調整小麗的上課安排，包括短期內彈性上學時間，讓她適應校園生活。

2. 老師可提供與課題有關的增潤題目，讓小麗有學習的動機，並安排她做「小老師」幫助同學。

3. 小麗接受教育心理學家的個別輔導，讓她明白自己的情意需要及學習與人相處的技巧。

4. 學生輔導人員安排社交小組活動，讓小麗有機會練習與人相處的技巧，並改善與同學的關係。

執行以上的措施後，小麗的課堂出席率明顯變得穩定，而她的溝通技巧慢慢提升的同時，與父母及同學的關係亦慢慢改善。

寄語

「資優兒童」的標籤容易讓大眾有一個錯覺，就是他們在各方面均比他人優秀，能夠依靠自己的能力獨立發展，毋需父母和師長操心。

其實，每個孩子均有自己獨有的情意特質和需要，資優孩子亦不例外，他們同樣需要被關愛、欣賞、支持。家長們在培育資優兒童的時候，必須從小教導他們自律的重要性，及訂立明確一致的行為標準；非因孩子資優便對其他不理想行為有所妥協，更不應拔苗助長，忽略其他能力發展。

無論子女是否學家長應欣賞並接納孩子各方面的表現，並需要按其情意特質提供支援和給予關懷，孩子才能夠健康愉快地發展所長。

作者

教育心理學家張趣怡姑娘
香港心理學會教育心理學部會員

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