【頭都爆】親子的暑期功課　網上學習的挑戰

香港學校復課不久後，疫情亦面臨復發危機，學童又迎接一個悠長假期。經過上次經驗，學校已經迅速地應變，將課程轉變為網上學習模式，父母及學生們又要在家中充斥網上課堂與功課。

近日收到一位媽媽訴苦，孩子在停課前經過遊戲治療後已有改善，所以當疫症來臨時孩子停課在家情況也比想像中好。可惜剛過去的星期又再收到老師投訴，指孩子在網上課堂時輸入與課堂無關的訊息，經提醒過後卻仍然繼續，影響其他同學課堂學習。

在職父母對難以遙距在家孩子準時上課及管理上課時表現感到苦惱。

根據心理學家皮亞傑觀察兒童行為發現，兒童的道德觀發展可分為三個階段：0-5歲的「無律階段」、5-8歲的「他律階段」、及8歲以上的「自律階段」。由此可見，自律是隨著孩子的發展及父母的培育而逐步建立。由生存需要反應開始，到受他人約束，其後才能發展到有自我判斷能力，及為自己行為負責的階段。而且自律發展相對成熟一般也大約要到11至12歲。因此，要求初小學生在沒有父母及老師可以直接規管的情況下能好好調節自己的行為實在是不切實際。

孩子的行為背後總有原因，當我們嘗試切身處地去了解孩子的困難時才能協助孩子調節自己的行為。

那位媽媽事發後向孩子表示明白網上課堂有時候有些沉悶，並欣賞孩子努力地控制自己坐在電腦前完成課堂，同時引發孩子思考自己行為帶給其他同學的影響，然後一起構思幾個可以解悶的方法，如起身行個圈、玩手指玩具及畫畫等。更重要的是媽媽強調沒有因收到老師投訴而憤怒，因為經過與孩子討論後，明白孩子有困難，而且知道孩子玩鍵盤只是因為覺得悶但又要「坐定定」在電腦面前的解決方法。調整方法後，父母發現相比不斷催促與責罵的方法，欣賞孩子與明白孩子的困難能令孩子更能自發地調節自己。孩子在下一個星期已能夠主動按時登入，雖然不會「坐定定」，但也能專心聆聽而沒有再出現騷擾課堂的行為。

認識孩子的能力、調整期望、明白原因及情緒、共同思考解決方法、欣賞與鼓勵並適時提供後果，孩子便能漸漸建立自律能力。

文章由美國遊戲治療協會註冊遊戲治療師（督導）、註冊社工陳子慧所著
文章已獲家庭動力授權轉載